真诚关爱拨心弦，
压而不服结仇冤。
动之以情导其行，
灵魂深处促发展。
谁都知道这个滋味，别人都在吃饭，唯独自己没有饭吃，孩子脆弱的心灵承受不起。这个时候，教师对孩子及时的关爱，是陶冶孩子心灵的重要情境。关键时刻，教师对学生真诚的爱才能拨动学生的心弦，激发学生的热情，产生感情交流，教师的期望也就会转变为学生的自觉行动。
李奉伟原本是个不太知道好歹，对学习不太积极的学生。现在怎么样了？已经是个小大人了。母亲病了，家里没有饭吃，他还坚持来校上课。在他的心灵里，饭可以不吃，学不能不上。这种动力从哪里来？来自他的老师一年多来用爱心的培养，这是他的向往。老师有了魅力，学校有了魅力。
那是陈玉梅在给学生上语文课，她让学生给“尊”字组词。她指名让李奉伟干这个活儿，李奉伟站起来随口一说：“尊，遵守”，同学们顿时哄堂大笑。
出现这样的场面这是她没有想到的，也根本没有防备。但是，出于对学生的爱，出于本能，陈玉梅不慌不忙地说：“李奉伟并没有错，他还没把话说完呢！”她用不容置辩的口吻告诉大家，“‘遵守’的遵去掉走之底，就是‘尊敬’的‘尊’，你们刚才笑得太早啦!”
李奉伟有了台阶下，旋即改口说：“尊敬，尊老爱幼。”一场尴尬化解了，李奉伟满面春风的在位子上坐下。
这就是她千方百计地保护孩子最宝贵的东西——“自尊心”所体现出来的爱。
一个教师，当他对学生表露出“爱”的情感时，教师自己内心也伴随着“爱”的体验，有着“爱”的感受。这种内心体验可以归结为亲近感。教师对学生有了亲近感，师生之间就有了相互尊重信赖的基础，在教育进程中，对学生的所作所为就会更加充分的理解。反过来，学生也就会对老师产生“可信感”，教师在对学生的爱中所包涵的教育因素就能得以充分的发挥。
教师的爱是儿童心身健康发展的必要环境因素。因为有了教师的爱，年龄较小的学生会把对父母的爱迁移到教师身上。他们希望得到教师的爱，这往往是他们在学校中一切思想和行为的中心动机。
教师的爱，对于年龄较大的学生来说，能陶冶他们的理想情操，激发他们精神生活，启发他们对人生的意义和信心的认识。这样，教育学生也就有了前提。
当教师向学生提出意见和要求时，学生心里就会这么想：
“老师是为了我好。”
“老师说的是那么一回事”。
这样一来，学生的心里就可以产生肯定的倾向，愉快地加以接受，而且容易转化为实际行动。纵然有时教师的言词尖锐些，也会被学生认为是出于真诚关怀
而正确理解。
钱敬标教学时不讲这个，他使用的是“高压”教学方法。动不动就拍桌子，摔教杆儿，在讲台上跳高儿。他上一堂课，经常得在教桌上摔碎两三根教杆儿。他知道自己的毛病，预先发动全班学生给他凑教杆儿，谁拿几根都有记录。不过他也有一个优点，那就是不打学生。他的这个优点，还是他的学生把他逼出来的。
那时候，他教的是初中生，全班差不多的个子都比他高。有一次，有个学生的作业没完成。他火冒三丈，不问三七二十一就讽刺挖苦，上身去撕巴他。林子大了什么鸟都有，这个学生不吃他这一套，稍一用力就把他的屁股搁在地上去了。从这以后他才吸取了教训，“君子动口不动手”。他教出的学生，没有几个不骂他的。
他的一个学生可能是上学时被他折腾苦了，看见他骑着自行车在路上走。这个学生也骑着车子和他一顺，紧蹬几下赶上去割他的路。一直把他割到了路旁的壕沟里，让他摔了个狗吃屎。这个学生对他的感情不是尊敬，而是仇恨。
也许，他得罪这个学生他自己并不知道。是哪一回，因为什么事，他早就忘了。但是，在学生的心里却记忆犹新。“君子报仇十年不晚”，当学生的时候没有能力反抗，也不敢反抗。现在他长大了，也管不着他了。瞅准了这个机会报复他一下，叫他种豆得豆，种瓜得瓜。当然，这样的学生一定不是好学生，同时也就证明钱敬标的教育方法是失败的。
教育就象一个水池，水池里的水就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了空虚。
从多年来的工作实践中，王学奎陈玉梅确实尝到了世界上最纯洁的一种情爱——“师爱”带来成功的滋味，那种甜甜的感觉是如此值得让他们回味。
王学奎陈玉梅刚接手这两个班时，那是个什么情况？
大多数学生犯有“情感冷漠症”，他们会撒谎，会孤独，会冲动，会暴逆，他们时常觉得虚空，无助，无望。而且普遍有这种现象：自理能力差的多，娇生惯养的多，自学能力差的多，关心尊重他人的少，极度以自我为中心，缺乏同情心，任性。
王学奎、陈玉梅为了把学生培养成“独立，能干，关爱，优雅；学会做人，学会创造，学会合作，学会选择，学会学习，学会生活；热爱生活，生活在困难的境遇下，也能挖掘出生活的乐趣，并欣赏生活”的一代新人，他们与学生建立起了良好的关系，用“师爱”播下“爱”的种子，让学生收获“爱”的习惯；让学生用“爱”的习惯收获“爱”的性格；让学生用“爱”的性格收获“爱”的命运。
结语：
师爱无私心，想让学生好。
辛勤耕耘忙，成材是回报。
教学是艺术，爱心要用巧。
情字是灵魂，其行以严导。